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Análise dos Kits da Experimentoteca do CDCC

Experimentoteca do Ensino Médio - Kit. 4 Reflexão e Refração da Luz

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Introdução

O ensino de Física tem como objetivo contribuir para a formação de uma cultura científica efetiva, permitindo ao indivíduo interpretar fatos, fenômenos e processos naturais, adquirindo consciência de que a interação do ser humano com a natureza é parte da própria natureza e sua transformação.[1]

Através da realização dos experimentos apresentados na Experimentoteca – Física IV (Caixa 1 – Reflexão e Refração da luz) mostraremos uma abordagem geral do material apresentado. Essa avaliação foi baseada na Ficha de Avaliação de Livros Didáticos [2] considerando os seguintes aspectos:

Abordagem Conceitual

Construção da Cidadania e Preservação da Integridade Física do Aluno.

Conteúdos e Aspectos Teórico – Metodológicos

Aspectos Pedagógico – Metodológicos

Aspectos Visuais

Objetivo proposto

“Ao final dessa unidade, pretende-se que o aluno tenha condições de: ...interpretar situações concretas envolvendo fenômenos de refração e reflexão a partir das leis da Ótica Geométrica.”[4].

Desenvolvimento

O roteiro do kit segue a ordem abaixo para a realização dos experimentos:

Espelho Plano /Leis da Reflexão

Espelho Plano /Formação de Imagens

Associação em Ângulo entre Dois Espelhos Planos

Refração da Luz/ Índice de Refração

Reflexão e Refração da Luz


Espelho Plano /Leis da Reflexão	Espelho Plano /Formação de Imagens	Associação em Ângulo entre Dois Espelhos Planos

Refração da Luz/ Índice de Refração

Reflexão e Refração da Luz

Como os alunos vêem o ensino de óptica

Dificuldades iniciais dos alunos:

Encaram a física como uma disciplina difícil, distanciada da realidade e que exige a memorização de uma infinidade de fórmulas.
Não dominam as habilidades de cálculo: frações, operações com números decimais, geometria plana, razão e proporção.
Não conseguem entender os enunciados dos exercícios, principalmente quando os dados não são fornecidos de uma forma direta, e sim, através de contextualização de fatos e fenômenos.
Detestam leitura de gráficos.
Não têm habilidade de desenho geométrico, utilização de régua, medida de ângulos com o transferidor, etc.
Suas idéias são muito primitivas chegando a admitir que um raio de luz parte do olho do observador e atinge o objeto (visão de raio X)

O que acontece durante o curso

A vivência de laboratório precisa ser bem trabalhada. É necessário um aprendizado do que ver, prestar atenção nos detalhes, anotar os fatos, descrever o que está observando.
Detestam relatórios.
Na maioria das vezes estão entrando num laboratório pela primeira vez na vida.
Precisam de serem treinados na utilização da régua, transferidor.
Os alunos ficam mais interessados nas aulas, comportam-se de forma melhor. Chegam a chamar a atenção em relação às aulas das demais disciplinas.
Mudam de comportamento em relação à física e à matemática. É uma boa hora para se planejar atividades envolvendo física e matemática.

Ao final do Curso

verifica-se uma mudança de postura na observação das coisas e dos fatos.
Sua curiosidade está mais aguçada. Gostam dos detalhes.
Continuam detestando relatórios.
Adquirem intimidade com os cálculos.

Algumas Concepções Alternativas sobre Óptica

A imagem de um objeto por um espelho está na superfície do espelho. A imagem é geralmente pensada como uma fotografia em uma superfície plana.
O espelho funciona da seguinte maneira: primeiro a imagem vai do objeto a superfície do espelho. Depois o observador vê a imagem na superfície do espelho ou a imagem refletida pelo espelho e vai ao olho do observador. Em outras palavras, a própria imagem viaja pelo espaço.
A luz é refletida por superfícies polidas (como um espelho) mas não por superfícies não polidas.
A luz passa em linha reta através de um material transparente sem mudar sua direção.
Quando um objeto é visto através de um material sólido ou líquido transparente, o objeto é visto exatamente onde ele está localizado.
Quando a luz branca passa por um prisma, cores são adicionadas a luz incidente.
Um observador verá mais sua imagem na superfície se afastando do espelho.
Um objeto é visto porque é iluminado. A luz é uma condição necessária a visão, mas não se reconhece nada que se propague entre o objeto e o olho.

Concepções que os alunos devem desenvolver

Emissão da Luz
Propagação retilínea
Fonte de luz
Reflexão da luz
Refração
Imagem real
Imagem virtual
O olho
Enxergar um objeto
A retina

Orientação para o Professor

    A integridade do aluno não é preservada no tópico "Orientação para o professor": Visão item a; onde o texto sugere a aproximação de uma lanterna comum ao olho para observar a contração da pupila.

    Sugerimos uma demonstração mais simples e segura: ao fechar os olhos com um pouco de força e abrindo-o em seguida é possível observar o mesmo efeito. Esse método realizado em dupla estimula a interação entre os alunos.

    Na sugestão apresentada pode-se ter um efeito contrário ao objetivo de integração caso um aluno aproximar uma lanterna no olho de outro e esse por ter um olho mais sensível fique irritado.

Propostas de materiais alternativos

    O roteiro deixa de apresentar de antemão o resultado final de experimentos, de maneira a incentivar sua realização.

    As atividades propostas exigem trabalho cooperativo e incentivam a valorização e o respeito às opiniões do outro.

    Os temas propostos apresentam um tipo de articulação no sentido de tirar proveito de conhecimentos e habilidades já adquiridas(exemplos: uso dos conceitos e habilidades de geometria).

    As experiências socioculturais e saberes do aluno aparecem como ponto de partida para o aprendizado escolar.

    A estrutura hierarquizada (títulos, subtítulos e outros) é evidenciada através de recursos gráficos. O texto possui boa legibilidade pela adequação do tamanho do desenho das letras, do espaço entre letras, palavras e linhas. As ilustrações e os textos são distribuídos de forma adequada e equilibrada.

    As figuras e esquemas são claros, explicativos e coerentes com os textos.

    As figuras são acompanhadas de títulos com legendas que contribuem para sua compreensão.

Conclusão

    A caixa apresenta uma abordagem didática alternativa: reflexão por meio de investigação orientada em vez de uma abordagem tradicional: resposta certa ou errada.[3]

    Os experimentos podem ser facilmente encaixados no cronograma de aulas para o Ensino Médio na proposta de organização de seriação dos conteúdos para o Ensino de Física no 2º Grau; 3º Série - Unidade IV – características e propriedades da luz visível; segundo o currículo sugerido pelo PCN`s.

    A metodologia empregada estimula o raciocínio, a interação entre os alunos, não tendo como característica principal a memorização de conteúdo e termos técnicos.

    As fórmulas e o resumo teórico são apresentados no material do aluno. A abordagem conceitual correta predomina ao longo do material apresentado.

    A linguagem é gramaticalmente correta, utilizando vocabulário atualizado e correto.As informações são suficientes para a compreensão dos temas abordados.O texto estabelece uma ligação entre os princípios estudados e fenômenos conhecidos por alunos e professor.

    As sugestões de experimentos e demonstrações que trazem riscos à integridade física dos alunos estão restritas no material: “Orientação ao Professor”.

    Os procedimentos de segurança e as advertências sobre periculosidade são suficientes e estão claramente indicados nas orientações fornecidas aos alunos.

    A execução dos experimentos é viável com base nas instruções fornecidas.

Bibliografia

[1] Concepção de Área (Física) – Prof. Tomáz Catunda

[2] Introdução às Técnicas Educacionais II – Prof. Marcos Lúcio de Sousa Góis

[3] Questões de Física – resumo do vídeo para professores de ciências e a pesquisa do Physics Education Group da Univ. de Whashington

[4] Proposta Curricular para o Ensino de Física 2ºGrau.

Web Master: CAROLINA BATISTA e SANDRA VALES