O PROGRAMA EDUC@R teve como origem o programa, Programa Experimentoteca Pública Nacional, com o apoio da Vitae, de 1992 a 1994, tendo como objetivos a produção e difusão de Kits de material didático. Este trabalho resultou na constituição de 24 centros, encarregados de promover a circulação dos materiais e de realizar programas de treinamento de professores.

Com o objetivo de capacitar esses centros para a constituição de pólos permanentes de divulgação científica e de apoio ao aperfeiçoamento do ensino de Ciências nos ensinos fundamental e médio, foi elaborado um novo projeto, sob coordenação do CDCC, prevendo:
 

• Ciência da Secretaria da Ciência e Tecnologia de Penambuco, do Museu da Vida da Fundação
• Oswaldo Cruz e do Museu de Ciência e Tecnologia da Pontifícia Universidade Católica do Rio
• Grande do Sul.

• aos centros.

 


REDE DE CENTROS DE CIÊNCIAS

CDCC - Universidade de São Paulo São Carlos/SP CECIMIG-Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte/MG Centro de Ciências de Araraquara Araraquara/SP Centro de Ciências de Piracicaba/UNIMEP Piracicaba/SP Centro Integrado de Ciências da Região Sul de Sta. Catarina  Sta. Catarina/SC Clube de Ciências-UFC Fortaleza/CE Delegacia de Ensino de Americana Americana/SP Delegacia de Ensino de Taquaritinga Taquaritinga/SP Escola Federal de Engenharia de Itajubá ItajubáMG Espaço Ciência Olinda/PE Estação Ciência São Paulo/SP Faculdade de Ciência e Tecnologia/UNESP Presidente Prudente/SP

Fundação Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Vale do Piquiri Goioerê/PR Fundação Oswaldo Cruz Rio de Janeiro/RJ Fundação Parque Tecnológico da Paraíba Campina Grande/PB LEC/FFCLRP-USP Ribeirão Preto/ SP Museu Emílio Goeldi Belém/PA PUC - Rio Grande do Sul Porto Alegre/RS RENOP-UEL Londrina/PR RIDEC-UFG Goiânia/GO Secretária de Educação/Pref. Municipal Itajaí/SC SE-PM de Arapiraca Arapiraca /Al Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Campo Grande/MS Usina Ciência-Museu de História Natural Maceió/Al

Rede de Centros de Ciências interligados via rede de computadores, com o apoio da Vitae, interligando 26 escolas públicas do estado de São Paulo via rede de computadores, com o apoio da FAPESP e do CNPq.

Educação à Distância em Ciência e Tecnologia (EDUCADI), interligando 38 escolas de 4 unidades da federação: São Paulo (10 escolas), Rio Grande do Sul (8 escolas), Ceará (10 escolas) e Brasília (10 escolas), via rede de computadores, com o apoio do CNPq (1996 a 1998).

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Equipe que iniciou o Programa Educ@r - 1996
 

Coordenadores

Prof. Dr. Dietrich Schiel

Prof. Dr. Álvaro Garcia Neto

Elaborou-se inicialmente o Programa Educ@r, contendo projetos de Física, Matemática e Educação Ambiental, à distância, através da utilização da Internet, como ferramenta de contato com um variado grupo de centros de ciências em todo o Brasil.

Matemática

Este curso foi desenvolvido e projetado por professores e alunos do ICMC/USP em 1996. Desde esta data o curso pode ser realizado por qualquer usuário que tenha acesso à Internet e é inteiramente gratuito.

Professores ativos no Ensino Fundamental e professores ativos inscritos em um dos núcles credenciados podem receber um certificado emitido pela Pró Reitoria de Cultura e Extensão da Universidade de São Paulo, desde que se inscrevam no curso.

Educação Ambiental

No projeto de Educação Ambiental EA, optou-se pelo estudo de Bacia Hidrográfica, seguindo a linha anteriormente existente no Centro. Foram convidados 23 Centros de Ciências espalhados por 14 Estados brasileiros, cujo contato já havia se estabelecido através de um projeto anterior – o da Experimentoteca. Assim, de acordo com as normas do referido projeto, houve um período de treinamento dos participantes (Junho de 1996) no CDCC, através de palestras, dinâmicas, atividades de percepção ambiental e visitas à Bacia do Rio Monjolinho, que corta a cidade de São Carlos, além do treinamento para a utilização de um kit de análise de qualidade de água, elaborado pelos monitores do CDCC. A proposta deste treinamento foi passar o maior número de informações possíveis no espaço de uma semana, de forma a subsidiá-los na compreensão da importância do estudo de bacia, sensibilizá-los pelas questões ambientais e motivá-los na reprodução deste estudo em sua cidade, em sua micro-bacia, de maneira a levar alunos, e se possível comunidade local, a pensar nos problemas ambientais decorrentes do mal uso, ou negligencias dos recursos locais. Isto significa, em última análise, incentiva-los na multiplicação da metodologia aprendida, no intuito de atingir consciências, modificando atitudes e provocando uma significativa melhoria na qualidade de vida desta população. Todos os centros envolvidos receberam um computador, ligado à rede Internet, e um "kit" de análise de qualidade de água.

Outro projeto foi executado dentro desta mesma linha, envolvendo 11 cidades do Estado de São Paulo, as quais também foram beneficiadas com um computador ligado à rede. Porém, neste caso foram planejadas duas fases presenciais constituídas de 4 módulos correspondentes a 4 semanas, sendo divididas em 2 semanas em julho, e duas semanas em janeiro. Entre estes dois períodos foi obedecido um cronograma de atividades mês a mês, pelos professores e alunos envolvidos. Cada fase presencial constava de palestras, atividades, dinâmica.s

Física - Mecânica Gráfica

As idéias básicas para esta proposta surgiram juntamente com as primeiras aplicacões didáticas do computador, no começo da década de 70. Tinha sido criado a linguagem BASIC com o objetivo de tornar a programação de computadores acessível a leigos. Elisha Huggins desenvolveu uma proposta de analisar movimentos gravitacionais registrados de forma estroboscópica com auxílio de programas feitos na citada linguagem. Posteriormente Seymour Papert criou a linguagem LOGO com propósitos educacionais e inventou-se em São Carlos - SP o puck de Hessel que permite o registro de movimentos bidimensionais a um custo bem inferior à fotografia estroboscópica. Na presente proposta de trabalho o aluno adquire familiaridade com a mecânica programando seu computador para que este reobtenha resultados obtidos experimentalmente. A facilidade de comunicação via WWW é usada tanto para que o aluno possa rapidamente conferir a correção de seus cálculos quanto para obter orientação com o corpo de monitores do Programa Educ@r.

Tão logo desenvolveu as primeiras idéias da mecânica, Newton percebeu que a análise do movimento não uniforme poderia levar a cálculos repetidos num número extremamente grande de vezes, relativos a intervalos de tempo muito pequenos. Como isto seria impossível resolveu o problema de forma analítica criando para isto um ramo novo da matemática, o cálculo diferencial e integral. Hoje esta impossibilidade está sendo removida com a velocidade de cálculo possível nos computadores e podemos, por exemplo, prever a trajetória de uma astronave sem conhecer sua equação analítica. O aluno do ensino médio que participa deste programa irá calcular órbitas gravitacionais sem que venha a saber o que é uma equação diferencial.

Em seu trabalho, o aluno realiza e analisa experiências e programas feitas no computador. Isto ocorre nas seguintes etapas:
 

1 - Familiarização com a linguagem LOGO, aproveitando a motivação que o aspecto lúdico desta linguagem traz (capítulo 0)

2 - Realização de experimentos com o puck e obtenção dados sobre a trajetória deste. De posse destes dados o aluno calcula velocidade e aceleração desse corpo. Tabelas interativas permitem que o aluno possa imediatamente verificar, de forma virtual, se está acertando. Imprevistos, dúvidas e problemas conceituais são respondidos por monitores de carne-e-osso. Todos os cálculos feitos pelo aluno são registrados pela direção do programa.

3 - No final de cada capítulo o aluno faz um programa em LOGO, procurando reobter os resultados experimentais.

4 - Na fase final o aluno produz programas relativos a situações não realizáveis em laboratório: o movimento central gravitacional.